岳巧根：我是这样教学生的
回首从教的二十一年光阴，青春消逝在三尺讲台上，皱纹堆积在飘飞的粉屑里，收获的，除了平凡，还是平凡。当我真正开始思考“我是怎样教学生的
这个问题时，我才发现我所做的也不过是用心思考中的平凡之举。
2012年我迎来了198班这个特殊的班级。我高兴我承担了一份信任，也忐忑因为我深感压力倍增。从接手到现在我不敢有丝毫的懈怠。这是一群学习成绩相对优秀的学生，但却不能与传统的优生相提并论。他们有着端正的学习态度却没有良好的学习能力；有较强的上进心却同样缺少学习自主性；比较听话却缺乏一些良好习惯的养成；大部分学生缺乏表现欲，性格腼腆不善交流。。。。。针对现状我除了多方运用一些措施来帮助他们之外，更多时候想到的是走近他们，了解他们，对症下药。两年来我利用晚读时间，课余时间与每个学生都进行过无数次的交流，收到一定的效果。但我同时也发现学生在与我面对面交流时，很明显处于弱势，有些会“察言观色”的学生很“识时务”，往往会根据我的情绪表现或体态语言来应付；致使有时候的沟通听不到学生的真话和心里话，根本谈不上了解学生对症下药。如何才能与学生平等交流呢？我想到了书面交流。这样就可以避免内向学生因为心理紧张而不能清楚地表达自己的观点态度；也克服了面对面交谈时，学生被迫将自己的想法依附于老师或喜或怒的态度而不能真实地表达自己。慢慢地，在学生的作业本上我不只是打个勾号，经常兴之所至会有感而发，如“深思慎书，你的作业将更完美”“什么时候我能看到你整洁有序的书写？期待中。。。”“批你的作业，赏心悦目，让我体会到工作的乐趣”等等。学生犯了错误我同样会让他书面反省，细心阅读后我会在后面留下我的想法“你的坦率与诚恳是我的骄傲”“你的认识很有深度，相信你能不断完善自我”等。如此我发现学生一旦犯了错误会很痛快的写出反省，因为他希望看到我对他的评价。每个学期结束时的《家与校》报，我都会客观真诚的附上对学生一学期的评价。平时的小测验试卷上我也会留下自己的笔墨：“你的成绩让我惊喜”“别灰心别放弃，相信自己” “你的成绩不错，但细节上仍有不足，望能精益求精”。包括班级纪律出现共性问题时，我也会让学生写回自己的看法和建议，然后予以答复。我不敢说我的做法能对学
生改变多少，但我相信潜移默化的影响一定会有。
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