[转]核心素养下的课堂教学策略

前言

百年以来，我国最重要的课程改革有两次：第一次是：1922年新学制与新课程改革。1922年1月1日，国民政府颁布《学校系统改革令》，随后颁布《新学制课程标准纲要》，这标志着1922年新学制与新课程改革正式启动。本次改革一方面采用美国刚运行10年的“六三三”学制，一方面研制与新学制相适应的课程体系。美国教育哲学家杜威直接参与本次课程改革，他于1919-1921在华讲学期间，亲临课程改革会议现场并做主旨报告。胡适是“新学制课程标准起草委员会”五位委员之一，对本次改革发挥了举足轻重的作用。这次改革确立了七大“标准”或指导思想：（1）适应社会进化之需要；（2）发挥平民教育精神；（3）谋个性之发展；（4）注意国民经济力；（5）注意生活教育；（6）使教育易于普及；（7）多留各地方伸缩余地。这里每一个字都浸透着教育民主精神。因此，1922年新学制与新课程改革系我国历史上第一次教育启蒙和教育民主化运动。       

    第二次为2001年新课程改革。这次课程改革是我国在千年转换时期为实现素质教育理想、并最终完成教育启蒙和教育民主百年大业的又一次努力。它在价值观上提出了解放每一个学生、每一个教师和每一所学校的追求，在知识观上提出了自主、合作、探究的教育方法论体系，在管理上提出了“分权化”或“均权化”的课程管理体制，这一切均体现出2001年新课程改革的教育民主性质。     

2001年新课程改革可大致划分为两个阶段：2001-2014为第一阶段，旨在构建我国素质教育课程体系；2015年以后为第二阶段，旨在构建我国信息时代课程体系。第二阶段的课程改革一方面继续坚持素质教育的改革方向和理念，一方面着重探讨信息时代的根本特点及其对个人、社会和教育发展提出的新挑战。为构建我国信息时代的课程体系，自2015年1月起，我国普通高中课程方案和各学科课程标准开始系统修订。这标志着我国基础教育课程改革进入新的发展阶段：创造信息时代的课程体系。为充分体现信息时代个人发展和社会发展的新特点、新需求，教育部一方面立足“立德树人”我国的根本要求，另一方面充分借鉴国际课程改革的先进经验，确立“核心素养”这一观念，将之作为课程改革的出发点和归宿。因此，信息时代的课程体系，亦可称为素养本位的课程体系。核心素养既是课程目标，又是一种新的课程观。理解核心素养的内涵，是构建我国信息时代课程体系的出发点。

      一.核心素养与课堂教学关系

   究竟什么是核心素养？

   “素养不只是知识与技能。它是在特定情境中、通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以满足复杂需要的能力。例如，有效交往的能力是一种素养，它可能利用一个人的语言知识、实用性信息技术技能、以及对其交往的对象的态度。”核心素养，其实质是指人们适应信息时代、知识社会和全球化时代的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的关键能力和道德，又可以称为“21世纪素养”。其实说白了，就是什么样的人才能在21世纪更好的生存适应发展。

为什么我国过去的课堂教学阻碍了学生核心素养的发展？

其中深受凯洛夫的影响比较大，伊·安·凯洛夫（N.A.Kaiipob,1893-1978），原苏联著名教育家，上个世纪四、五十年代苏维埃教育学的代表人物之一。他所主编的《教育学》一书曾对我国产生过很大影响。认为“学校的首要任务， 就是授予学生以自然、 社会和人类思维发展的深刻而确实的普通知识”,形成学生的技能、技巧，并在此基础上发展学生的认识能力，培养学生的共产主义人生观；肯定课堂教学是学校教学工作的基本组织形式，强调教师在教育和教学工作中的主导作用。但是由于过度强调了知识的“客观真理性”、学生学习的间接经验性、教师教学的“讲授主义倾向”，由此剥夺了教师与学生的知识创造权利和机会。教学变成了人的异化和奴化过程，知识技能越熟练，人的素养越低。

夸美纽斯，捷克伟大的民主主义教育家，西方近代教育理论的奠基者。在教育史上他最早从理论上详细阐述了班级授课制以及相关的学年制、学日制、考查、考试制度。

赫尔巴特，德国著名哲学家、心理学家和教育家。在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”，他有句名言-----“千万要谨慎，一时一刻也不要认为，放任儿童撒野，不予监督，不予教养，就能培养出伟大人物“。他对学生管理方式有很多种，到现在对我们国家教育都有很深远的影响：1、作业。赫尔巴特把作业当做一切管理的基础。在他看来，“无论在什么情况下，学生必须有事做，懒惰会导致捣乱和不可拘束”。如果活动是有益的工作，例如手工劳动或田间劳动，那当然好。而假如通过活动能够学习有利于将来教养的东西，那就更好。但是，学习的成功最终还是要依赖于学生学习的主动性。教师如果经常简单地用作业的方法加强管理，往往会扼杀学生学习的兴趣和积极性。2、威胁。威胁并非简单的恐吓，它通过向学生指出某一行为方式可能给自己或别人带来的危险，建立在学生对可能的后果产生危惧的基础上（例如。迟到受罚；旷课找家长）。长此以往，师生之间的融洽关系必然受到破坏，甚至走向对立，对于学生学习的主动性以及自主精神的培养是不利的。

    教育界知名的课程专家张华教授说，现在的班级授课制是工业化时期的产物。特点就是：“粗加工”、“大规模”、追求高效、缺乏创造……为了追求高效，我们又不得不形成死记硬背、机械训练式的接受性学习、“储蓄式学习”、“输入式学习”的学习方法，这些学习方法确实阻碍了核心素养的发展。他举例：衡水中学、毛坦厂中学模式现在人们对他的质疑声也越来越大。他就说了自己，自己中师毕业，不是精英正常，我们有10几亿人口，那北大、清华毕业生那么多？怎么连东边的小日本都不如呢，建国这么多年我们诺贝尔奖就仅拿过两个。在谈到新高考制度改革，他感到很是痛心，这种改革仍然没有改变唯分数主义的现状，甚至加重了学生学习的负担。

这也意味着现在的班级授课制要随着时代的发展而作出相应的调整。现在教育系统中倒是有课改的意识，但总觉得是换汤不换药，将座位从插秧式换成圆桌式就完成了，而上课模式却还是原来的灌输式，这就又成了下面欺上，上面睁一只眼闭一只眼地自欺套路。究其根源，还在于选拔人才的标准，如果还是只是依分数一条，这任何课改都是无效。考虑到人口国情，这短时间内是无法改变的。

 那么，怎样的教学才是“素养教学”呢？

我们从中、外教育家们的教育思想中寻找理论支持。

约翰·杜威，美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。杜威的理论是现代教育理论的代表，区别于传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的“旧三中心论”，他提出了“学生中心”、“活动中心”、“经验中心”的“新三中心论”；杰罗姆·布鲁纳，美国教育心理学家和教育家，当代认知心理学 派和结构主义教育思想的代表人物之一，布鲁纳认为：“所谓知识，是过程，不是结果。”教学应以培养学生探究性思维为目标，使学习者通过体验所学概念、原理的形成过程来发展思维能力。这是传统教学模式所缺少的。布鲁纳所倡导的教学思想及实施模式，具有强烈的时代感和创造性，颇值得我们学习和借鉴。

    我国著名教育家陶行知的“教学做合一”，是生活教育理论的教学论，陶行知特别重视生活教育的作用，他把生活教育当作改造中国教育、社会的唯一出路。在陶行知看来，有了生活教育就能打破“死读书、读死书、读书死”的传统旧教育。 要求教师尊重学生，注意教学之外的生活，指导学生在实际的活动中学好本领（如活动型学科课程），培养他们的生活能力。对我们现在的教学方式也有启发之处。

胡适提倡的治学态度就是看问题、做学问都能持一种批判和客观的态度，“做学问，要在不疑处有疑”；“做人，要在有疑处不疑”。他提倡的教学方法是注重自修，注重讨论，培养学生比较和批评的能力。

要做到素养教学关键要点：打破传统的知识分工（有人创造知识，有人传授知识，有人接受知识）。将研究方式转化为教学方式，转变知识观、教学观。

那么，在核心素养下，如何进行转变知识观，教学观呢？

二、核心素养下的课堂教学（思想政治）实施策略

到底什么是课堂教学策略？

指的是在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。

具有代表性的教学策略有以下四种（主动参与型、探究-发现型、合作学习型、联系生活型）：

1.主动参与教学策略

    主动参与教学策略是指学生在教师的激励、引导下，主动积极地置身于教学活动中以掌握知识、发展能力的教学策略。现代哲学研究认为：“活动是人存在的基本形式，人们的存在首先就是他的实际生活过程，从某种意义上讲，人类历史不过就是追求着自己目的的人的活动而已。”人类生存发展离不开人的活动，教育教学活动同样离不开人的活动。我国伟大的教育家陶行知先生也认为：“教育必须通过生活实践来实现。不动嘴，永远不会说话；不动腿，永远不会走路；不动手，永远不会生产劳动；不动脑，永远学不会思考。”只有学生积极主动参与课堂教学，才能保证案例教学取得预期的效果。因此，思想政治课案例教学的开展要调动学生参与的积极性，使他们真正“动”起来。而这种积极性的调动需要老师的激励。我们的专家认为，一个没有受到激励的人，仅能发挥其能力的20％～30 ％。而当他受到激励时，其能力可以发挥至80％～90％，这就是说同样一个人，在通过充分激励后，所发挥的作用相当于激励前的3～4倍。世界上所做的每一件事都是抱着希望而做成的，而激励的神妙成分正是“希望”，所以，通过激励使学生看到希望，从而获得自信，进而对学习具有积极性，是学生学习过程中最重要的。

案例：“实践是认识的基础”教学

     教学情境一：“秀才不出门，全知天下事”与“秀才不出门，难知天下事”  是否矛盾？

     教学情境二：“兴趣是最好的老师”与“实践是认识发展的动力”你赞同那个观点？

     教学情境三：历史上检验真理的标准存在着“用多数人的认识来检验”、“用权威理论来检验”和“用实践来检验”的争论。

    你的观点是什么？说说你的理由。

在学习过程中，学生存在着正确观点与错误观念的交织、学生生活与社会现实的反差、理论知识与社会实践的脱节等认知冲突。这就要求学生深度思辨的批判性学习。

2.“探究——发现”教学策略

这种教学策略是关于学生在教师的引导下，通过对事物现象的要素研究，获得该事物现象的本质及关于现象间规律性联系的知识，发展智力能力，特别是抽象逻辑思维的教学策略。学生的探究活动始于问题，而问题产生于学生对教师创设的问题的仔细观察。 爱因斯坦曾指出“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。在这个阶段，教师应该引导学生自己从学习或生活中发现问题，并在师生讨论的基础上确定可供探究的主题。因此，设计情境时，要具有可操作性，这就要求创设的问题情境对学生具有符合教学活动要求的认知意义，即学生的认知结构中具有与问题相适应的观念，而且学生的已有观念又不能对问题情境作出完全理性的解释；设计问题时，要具有层递性。教师的问题设计应符合学生的认识规律,要体现由易到难、由浅入深、层层递进的原则。列举两个课例进行简单分析。

3.合作学习教学策略

合作学习教学策略是以小组为教学活动的基本单位，通过小组内成员分工协作去达成小组共同目标，并以小组活动的整体效果为教学评价的主要指标的教学策略。合作学习与传统的班级授课制的主要区别是：学习小组是合作学习活动的基本单位；小组合作目标是组内成员合作的动力和方向；组内成员之间分工协作是合作学习的基本活动形式；小组活动的整体效果是合作学习活动的主要评价指标。对学生来说，是各小组将各自得出的初步结论汇总，并经过交流、讨论、分析后得出能解释前面所提出的问题和假设的最终结论;对于教师来说，是将本次探究进行讲评，通过比较分析，帮助学生建构新的知识。在这里，教师是答疑解惑者，学生是知识建构者。本阶段教师应该把握的问题主要有:一定要照顾大多数，尽可能的给侮个小组成员发言的机会，这样才能提高学生的参一与意识;教师应该海纳百川，对于学生的各种观点和结论不应该进行带有观点性的评价;要重视学生得出结论的信息和数据，而不仅仅是结论;要善于发现学生探究的盲点、误点，更要善于处理学生争论的焦点;要尊重学生的观点，而不能硬拉着学生跟自己的思路走。

列举战狼2，辩论：这部电影到底走的什么路子？老师设置这个辩题意义并不在于想要得到本部电影是走得中国自己的路子，而是激发学生的思维，运用知识分析解决问题。在今年省优质课上，国际关系的决定性因素：国家利益这一课，其中就有设问：中印必有一战吗？具有挑战性。

4.联系生活教学策略

联系生活教学策略是通过教学活动直接或间接地反映生活或通过对生活的模拟以实现学生知识技能的有效掌握、智力能力的培养和个性发展的策略。新教材“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。 那么，教学联系生活的目的究竟是什么？就是让学生学会观察世界，使学生获得自由和全面发展。这次课改谈到的活动型学科课程，强调的就是联系生活教学。

    实际上，这四种教学策略是彼此联系，相互影响。要想在教学中让学生主动参与，离不开联系生活紧密的情境和问题，只有这样才能更好的发挥小组合作学习的作用。

    沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。衷心祝愿我国广大教育者和全社会能够抓住课程改革“再出发”的机遇，用激情和智慧摆脱“应试教育”的泥沼，让每一个学生和教师获得解放。