[转]政治课教学中突出“主体性”的策略

新课标要求，在中学思想政治课教学中确立学生的主体地位， 把课堂还给学生， 充分调动他们的积极性， 让学生主动参与学习， 才能让政治课堂焕发出生命的活力， 这也是思想政治课教学实施素质教育的关键。实施主动性原则应侧重于培养学生的主体意识和主体活动的能力，使学生学会学习，包括具备分析教材，用所学的原理分析解决社会问题的能力等。作为中学政治教师在突出学生主体性方面进行了一些有益的探索，现就启动学生主体性应采取的策略谈几点看法。

一、实行民主性教学，调动学习积极性

民主性原则。民主性原则是实现学生主体作用的保证。它要求教师尽可能创设学习情境，提供社会文化背景，提供多种信息资源，提供学生可在其中探索、学习和交流的学习环境，引导学生自主地学习。学生参与教学活动，思维活跃时会有一些“新、异”的想法， 教师应允许学生大胆地发表自己的观点。教学中首先应调动学生学习的积极性。调动学生积极性的关键在于引发学习动机，对教师来说应尽可能地挖掘思想政治课的内在价值性， 以本课程不可替代的价值来激发学生的学习动机。但思想政治课的内容对多数学生而言，一时并不感到有趣或有用，教师应尽可能采用多种外部诱因来推动学生学习，如风趣幽默的教学语言、富于变化的教学方法、新鲜活泼的教学节奏等。

二、从学生实际出发，强化因材施教

教师在教学中要使不同发展层次、不同兴趣爱好和不同个性特长的同学都充分参与到教学活动中，在不同层次的基础上使每个学生的水平都得到提高。教师应全面了解学生，在把握学生需求点的基础上按需施教，在把握闪光点的基础上创造条件让学生参与，在掌握学生薄弱点的基础上进行有的放矢的教育。在教学过程中，面向全体学生梳理疑难问题时采用了这样的策略：对所有学生都懂、看法一致的问题不讲；对部分同学掌握或意见不一致的问题，通过讨论、辩论的方式相互启发，在“合作学习” 的基础上教师补充讲解；对全体学生都不懂的问题，则通过典型题或典型事例等启发诱导。这种以“学生是否理解，理解多少，多少人理解”作为选择教学方法的依据，可以保证教学面向全体学生。

三、坚持活动性原则，提升学生参与度

活动性原则指调动学生多种感宫，全方位地参与教学活动。它要求教师在教学中尽量穿插提问、讨论、模拟、游戏、练习等形式多样的教学方法，让学生在课堂上更多地动口、动脑和动手，促进和提高其学习效率。它要求设计教学时，要增强学生对学习过程的参与性，增强活动过程的探索性。维果茨基的“最近发展区理论”启发我们：应充分挖掘学生学习的潜力，让他们经过探索发现，进行创造性学习，从而使每个学生都有一种持续学习的欲望。例如，讲“正确行使权利，自觉履行义务” 时，可把学生分成若干小组，要求每组自行从生活中选取与主题有关的人和事编成小品表演，并就其表演内容和表演水平评出一、二、三等奖。该活动不仅使学生明是非、知善恶，而且还提高了他们的思维能力和语言表达能力。主动参与学习是学生学习心理、学习习惯和思维品质的升华，是学生从乐学向善学的迈进，也是学生掌握知识和发展能力的有机结合。 它使教师教学的落脚点在“授之以渔”上，让学生形成终生受用的学科思维能力。

四、革新教学方式方法，鼓励学生大胆质疑

教学方法是师生为完成教和学而展开的活动方式。要让学生成为课堂教学的主体， 就必须从学生和教学内容的实际出发， 因地制宜， 设计一些能激发学生积极思维、主动参与的教学方法。具体地说， 在教学方法改革中应贯彻下列要求。一是打破“教材、粉笔、黑板”的传统格局， 将电教媒体引进课堂。电化教学手段包括录音、投影 (幻灯)、电视录像、电子计算机等，具有直观、生动和情境性等特点，能将形象思维和抽象思维有机结合起来，增强教学的吸引力、感染力和说服力。运用电化教学的关键是能使抽象的道理形象化，创设让学生思维层层展开、步步深入的教学情境，有助于学生分析能力、综合能力的提高。二是重视学生对教学实践活动的参与。思想政治课区别于其他学科，它属于德育范畴，引导学生参与教学实践活动尤为重要。教学实践活动方式多样， 如组织参观访问和社会调查，开展有教育意义的社会公益劳动，引导学生严格执行各项法律法规等。无论采用什么方式，都应致力于突破教学的重点，增强学生的参与意识，促使学生积极、主动地学习，切忌“走过场”。三是关注学生问题意识的培养，鼓励学生质疑，并以质疑作为教学的切人点。要为学生创设问题情境，启迪学生大胆提问，对第一个敢于发表意见的勇敢者或提出不同看法的“挑战者”，应给予表扬和鼓励，使学生有成功的体验门质疑和提问是一种发现探究活动，以此作为教学的切人口，更有利于知识的理解、融会贯通和学生主观能动性的发挥。

五、加强学习方法指导， 培养主体自能能力

在学生主动参与的课堂上， 发挥学生的主体性， 培养良好的学习方法显得尤为重要。掌握学习方法是从“学会”到“会学”的 迈进。一是指导学生掌握阅读自学的方法。叶圣陶说教师当然需要而尤宜致于导。多方设法使学生能逐渐求得之导，即启发引导， 激起疑问， 明确目标，就是让学生明确学习目的，避免盲目性。同时，教会学生阅读时笔、眼、脑、手并用，易理解的知识粗读，新内容细读，重难点问题精读，培养从阅读材料中筛选所需信息的能力。二是指导学生在联系实际中掌握认识问题的方法。理论联系实际是思想政治课的灵魂和生命，政治课应加强这方面能力训练。可采用社会“热点”设疑一一同学单独思考——师生、学生交流一一寻找正确答案的课堂结构，指导学生在联系实际中掌握认识的方法。三是指导学生学会用图表整理知识，以便全面直观地从整体上把握复杂问题：指导学生学会运用比较的方法，对相近、相反的概念原理等知识点进行比较，在比较中提高辨别是非的能力。

六、建立科学评价制度，全面评定学生成绩

评价制度是思想政治课教学的反馈机制，评价的出发点要有利于学生的发展，从传统的注重终结性评价， 转移到注重诊断性评价和形成性评价，从而体现在对学习过程中学生努力和提高的肯定。在评价功能上，应谈化评价的选拔、管理功能，发挥评价的鉴定、激励、诊断、导向和研究的功能；评价的标准应是多级和多维的，不仅要考查学生对知识的掌握程度， 而且要考查学生运用马克思主义分析、解决社会现实问题的能力和思想道德素质的发展水平。为使成绩客观公正，师生双方都要有详细的记录资料，包括考试、作业、调查报告、小论文、社会实践记录等。

教学中突出学生主体性，有利于激发学生的学习积极性和学习潜能，也极大地激活了政治课课堂的教学氛围。因此，在这样的情景下，教师乐教、学生乐学，极大地提高了课堂教学效益。