如何提高历史作业的有效性

               如何提高历史作业的有效性

一、历史作业在教学中的地位和作用 

新课标非常重视培养学生动手、动脑、团结协作和服务社会的能力，而完成形式多样的历史作业，既是对学生各种能力的培养，又是检验学生能力、品德意志的重要手段。历史作业还是师生沟通的重要桥梁，通过作业的互动，能增进师生的了解和感情，学生在有安全感的情况下会自觉学习，从而实现教学目标。所以，作业在历史教学中占有重要地位，认真完成历史作业，对于完成历史教学目标、提高教学效果、提高学生的能力有着重要意义。 

二、研究的具体计划：

1、教研时集中讨论留作业的方式要多种多样，要集思广益，每一节课的作业要集中讨论作业的形式要分层次，基础的知识要背诵，要照顾差生，差生留一些基础知识的作业，掌握一些常识性的东西，可以采用一些简便的作业如填空，问答题等

2、采用多种多样的作业形式，如问答题、填空题、材料分析题、历史填充题、历史资料查阅、绘制表格总结等，根据不同的历史内容，采用不同的作业形式。

3、注重作业的有效性，对于较难的问题可以在课堂上集中讨论，教师进行总结，学生在课下形成书面总结，并鼓励学生积极查阅相关资料，利用网络学习。

4、要求学生掌握基础知识应作为重点，烦琐的知识点记起来有些困难，背诵作业是学生最头疼的事，历史年代，事件，人物，搞的一团糟，甚至张冠李戴，让人哭笑不得，怎样让学生理清头绪这需要教师的指导。

5、历史填充图册要充分利用起来，指导学生识别地图，并会做历史填充题，培养学生的历史思维能力。

6、培养学生分析材料的能力，在历史的学习中初步培养学生进行历史感知，历史想象的形象思维能力，初步培养学生全面，系统的思考问题和追踪历史发展线索的能力。 

二、实施方案及过程：

1、了解学情，分层布置。

2、设计问题要精、准，有助于学生提高学习能力。

3、作业布置要分课时作业，周作业。

具体实施过程： 

1、存在的问题：问题的设计不能很好形成学生在认识上的分歧，忽略了学生认知的进一步需要。

对策：对于有难度的问题，我们一般采用学生讨论共同合作的方式来完成，使学生的思维在与同学的不断碰撞中有所发现，最后概括合作者的思想并汇总表述出来。对于这种讨论题关键在于设计的问题要能调动学生进一步思考和表达的愿望，使学生已有的认识与新问题之间产生矛盾和分歧，激励学生就问题进一步进行新的思考和探索。  

2、存在的问题：在问题设计中缺乏分析角度的引导，忽视了学生学习能力的培养。

对策：“授之以鱼不如授之以渔”，培养学生终身学习的能力是我们教学努力的目标之一，因此在教学活动中，有目的地设计一些环节培养学生分析、概括、质疑等能力是很必要的，通过提问一方面培养学生的问题意识，潜移默化的传递这种学习的方法，另一方面还能在设问和解答时引导学生分析问题的基本方法。                           

3、存在的问题：在问题设置上忽略了分层提问，对问题的难度与学情的分析缺乏考虑。

对策：新课程的一个重要理念就是关注全体学生的发展，为学生的全面发展服务。这就要求我们一定要注重教学过程中学生的参与度，努力做到让学生在课堂上思考问题、回答问题、讨论问题、质疑等等，能否对这一精神进行贯彻已经成为评价课堂教学的依据。为了让学生成为课堂的主体，其中主要的一种教学方法就是通过分层提问，降低难度，给学习程度不同的学生创造参与的机会，从知识形成的角度看，也易于形成循序渐进的知识链条。

三、课题总结：

在教学实践中，我们采取比较多的是对于有难度的问题，采用学生讨论共同合作的方式来完成，设计一些学生有所了解，愿意进一步思考和表达，通过小组讨论派代表发言的方式，不但使学生开动了脑筋，加深对问题的理解，而且发挥了学生的主体作用，活跃了课堂气氛。多留意发掘那些与现实有联系的事件和想像.进行恰如其分的参考,调动学生的积极性和兴趣.  

历史教学中课堂提问的设计及作业的设计关系到学生学习能力的培养以及教学目的的实现，因此作为一名历史教师，必须在具体教学过程中结合教学实践，不断探索易于操作，切实有效方法，使问题教学法在历史课堂发挥重要的作用。

回顾自己的教学历程，可以发现，我们的历史课程之所以往往不很受学生欢迎，其中一个重要原因是我们给学生的东西不能充分引起学生的好奇。这不等于说学生没有好奇心。相反，他们对历史的好奇甚至超过我们老师。但是我们的教学，不仅没有很好地保持、延续、强化他们的这种好奇心，反而因各种原因，阻隔、削弱甚至抹杀着他们的好奇心。这是很悲哀的。毫无疑问，好奇心是思考的开始，当然也是研究性学习开始的第一步。按理，历史是能够引起好奇心的学科，可是为什么偏偏到了学校的历史教学里，学生的好奇心反而少了，提问和思考也少了，甚至几乎没有了呢？我觉得问题不在学生，而在我们的教师、教学和教育。

开展研究性学习，能使学生保持独立的持续探究的兴趣，造就学生勇于创新的心理品质；增强学生学习过程中探究的经历和体验；养成合作与共享的个性品质和史学品质；提高独立思考能力，改变传统教学中被动学习的习惯；有利于打破传统教学的封闭状态，把学生置于开放的、多元的学习环境中，给学生提供更多的获取知识的方式和渠道，提升学生综合素质。加大措施力度。一种新的学习方式的掌握和运用，需要依托相应的课程载体。就目前的历史课程内容来看，在一定程度上也能支持学生开展研究性学习

历史研究性学习完全可以是历史教材中的问题，特别是在开展研究性学习的初期阶段，学生对研究性课题的筛选和调控还很陌生，学生头脑中有的只是历史学科内容和学科知识。因而我们可以根据学生学习的特点，引导学生通过历史知识的联想、扩散和迁移，从历史学科方面培植课题。

研究性学习的主体是不同年龄、不同知识结构层次的学生。因此，开展研究性学习，要充分考虑到学生的年龄特点和学生的认知水平。针对学生的层次差异和类型区别，在目标定位上、内容选择上、方法指导上可以有所侧重。如果不切实际以成人、专家型的价值定位提出过高的精度，反而会封杀学生的个性。

历史学科是非常重要的学科，它是关系到学生人生观成长、影响学生一生的学科，而完成好历史作业、增强历史作业的有效性则是完成历史教学目标的重要途径。因此教师要充分认识历史作业的重要性，布置灵活多样的作业，拴住学生的心，提高学生的兴趣和能力，构建充满活力的历史课堂，实现教学目标，实现新课标的培养目标。