实施少教多学，还课堂给学生
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“少教多学”顾名思义是老师教的少，学生学的多，北京外国语学院邓昌炎 教授说过，“课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，决不是主 角。”教师在课堂讲得过多可能造成学生的思维被限制，从而缺乏创造能力和实 践本领，使他们不再想什么，也不去想什么，最后懒得想。反之，把课堂时间和 课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂心理时间短暂而愉 快，课堂心理空间广阔而丰富；给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学 习，让学生多学，教师尽可能少讲。这样学生会快乐地多学，又能体现老师的主 导地位，发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，那么，在课堂中 如何去实现少教多学呢？ 1、课前做好调查，以学定教。精心的课前准备是实现“少教多学”的基 础，课前要充分调查学生的认知水平，以此为基础来设计自己的教学内容。套用 徐长青老师的话就是做到以下三个不教：①学生已经会的不教；②学生自己能学 会的不教；③孩子怎么学也学不会的不教。只有做到了这三个不教，才能让学生 真正的喜欢上数学，才能在数学课上真正做到多学。 2、把传授变为探索，让学生体验到成功的喜悦。在“少教多学”的课堂 上，学生不再只是通过教师的讲授来获得知识。在现在课堂里，教师要通过循循 善诱，充分调动学生的积极性，使学生在已有的知识的基础上经过自己的摸索、 体悟去理解新知。因为只有在解决问题的过程中，所获得的才是真正的牢靠的知 识。因此在我们的课堂上，我们摒弃“满堂灌”，尽可能多的让学生动脑、动 手、动口、合作交流，让他们自己去体会、自己去探索、老师只是适时的点拨、 引导和总结深化。 
3、学会等待，关注学生思考的过程。为什么现在的学生在解决问题时那么
仓促？是因为他们看到问题就想知道答案，而忽视了过程。经过调查、反思，我
们发现造成这种现象的主要原因还是在于老师平时上课为了赶时间、赶进度，在
学生思考过程中一次次地打断他们，然后把我们的观点强加给他们。在进行
了“少教多学”的研究后，大家发现，在自己的课堂上一定要学会等待。往往学
生在回答问题时卡住，这可能正是他们思维效率最高的时刻，这种思维结果会留
下最深刻印象，如果老师启发得当，全班同学也会进入一个高度集中的思维过
程。所以，老师要做“有心人”，要在无意识的情境中给学生创设有意识的思考
环境。同时，也要教会学生等待，破茧成蝶需要时间，任何习惯的养成都需要时
间。“书要留白才好看”，等待是对学生身心发展规律的一种尊重。在数学的学
习上，过程和答案同等重要。 4、变教师总结为学生梳理。以往的课堂，我们只是让学生做好“听”的角 色就行了，认为你听好了自然就学会了，但现实与愿望总是有差距，总有那么多 的学生看似一个很好的听众，却学不会老师所教的知识。经过“少教多学”的课 堂实践，我们发现，在做好上面几点的基础上，如果能让学生自己梳理学过的知 识，对所学内容进行归纳整理，巩固深化，要比老师去总结效果好的多。所以在 今后的总结环节中，我们要充分发挥学生的主体作用，让学生谈体会、谈心得， 谈学习中应注意的问题，教师再予以“画龙点睛”。学生之间也要相互交流，学 生总结出的知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，会起到教师总结不能达到 的功效。 捷克大教育家夸美纽斯说：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因 此而可以少教，学生因此而可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲 暇、快乐与坚实的进步。”因此，给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作 学习，实现少教多学，把课堂真正还给学生，让学生学的愉快，让老师教的轻 松。 | 
