课堂教学应怎样组织学生学习交流展示

某历史课上，老师通过投影布置了五道自学预习题目，学生独自完成，3分钟后进入展示交流环节，老师引导学生依次订正答案，师问生答，全班有五名学生获得了回答问题的机会，期间没有生与生，师与生之间的交流和质疑。

考量课堂的有效、高效，必须关注学生参与课堂活动的数量和质量，尽可能使全体学生都参与到课堂活动中来。还有老师为营造好的展示氛围，设计的任务、问题等都很简单，耗费时间也很少，试图形成教学目标达成度高、教学效果好的课堂印象，这不是真正的高效课堂。学习交流中的展示环节应是交流展示预习或自主学习的成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。展示和反馈是促使学生认真预习悉心准备的两大手段，为了能使自己在展示课上争取机会、展示精彩，学生在预习中就会根据预习或自学提纲的要求认真预习课文、查阅资料、完成问题，为了能使自己小组在展示评价中多得分，小组成员之间也会在预习环节中相互研讨相互合作相互帮助，所以，展示是促使学生和小组充分预习的内驱力，绝不是单纯做题目后的对答案，更不是教师问学生答，或是少数优等生的展示。

学习成果展示一般是在教师指导下，首先进行小组展示，交流预习成果，在小组讨论中，每一个学生的思维都积极地投入，除了接受信息外，更多的是带着怀疑的心态去思考，更多地是赞许、补充、质疑。然后是全班性的展示，全班性的展示要展示“普遍”问题，具有代表性的问题；一般主张由学习较弱的学生多展示，对展示的内容教师要学会取舍，太过复杂和太过容易的问题都不作为展示内容。

展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享。由于存在学生间的差异性，教师的集中讲解不可能照顾每个学生，因此，充分利用优生资源，变一个老师为多个老师，实现生生互帮互助，是提高课堂效率的重要策略。在上述案例中，如果老师采用小组合作的方式，让已会的与不会的结对，进行对话、讨论、互助，这样，就好像有很多小老师一样，人人都有事做，个个都能发展。

学生争先恐后地发言，虽然每个学生的学习深度各不相同，但是通过发言，每个人把最美丽的一面展示出来，日积月累，自信心也就得到了培养。