吴国平：我们说的越多，学生成绩就越好吗

在课堂教学过程中，很多教师怕我们的学生不够懂，往往把一个知识点讲解的很多，认为讲解的越多学生就掌握的越好，作业布置越多学生成绩就越好。如我们的数学课，学生一回家可以说是“海量”作业，节假日基本在解题中度过，但考出来成绩却不尽理想，至少成绩和学生解决掉题目量不成正比。

　　这种不成正比教学现象，让很多教师感觉到教学的“压力”、投入与回报不相等现象；而我们的学生每天在教师的苦口婆心和作业压力下度过，越学越累，除了一小部分，大部分学生成绩难以较大进步。

　　一个人在现实条件下接受任务、信息等各方面是存在一个客观容量，超过一定量，就会适得其反，使我们无法正常面对工作，造成工作上的“惰性”。如最好的肉，第一碗，你可能会觉得美味，感到很满意，再吃第二碗，你就会觉得有点多，到第三碗，你就可能开始反胃。俗话说：“好菜连吃三天惹人厌，好戏连演三天惹人烦”，说的就是这个道理。当我们向学生传达、讲解知识或布置作业，超过了学生的接受能力、接受程度，那么教育教学工作就会偏离预期的轨道，得不到我们想要的结果。

在课堂教学过程中创设一定的教学情境，一定程度上确实可以促进学生的思维发展，加深对知识的理解和消化。但是否所有的知识都适合情境创设，或者说要创设哪种程度的问题情境才能激发学生的思维能力，是否越多越好呢？如在《黄金分割》这节课教学中，一些教师创设这样的教学情境：播放一段芭蕾舞或其他的视频，大约4到5分钟，最后将芭蕾舞演员身材定格，之后让学生度量学案上的芭蕾舞演员肚脐以上部分与肚脐以下部分长度之比，引出黄金分割的概念。不能否认这样的教学情境肯定能吸引学生的注意力。但播放4到5分钟芭蕾舞视频仅仅是引出芭蕾舞演员的身材，而学生感受黄金分割这一概念却需要通过学案来实现，这样的视频教学引入就显得有点多余。

　　这样的情境教学创设，由于干扰信息过多，如视频中的音乐等因素同教学内容之间关系不大，对学生又有较大吸引力，容易让学生的思维偏离课堂教学，引发一些与教学内容无关问题，大大降低课堂效率。

　　教育的对象是人，所以教师职业最大特点是说话，但是教师不能保证说的每句话都让我们的学生满意、开心。在教学过程中，教师要学会“管住自己”，如尽量了解学生的需要，在讲解知识的过程中注意度的把握，把基础知识讲明白，重难点讲透便可；如布置作业时候，可以分层布置，根据学生的不同水平来布置作业，这样可以让“学困生”吃好，优生吃饱。

　　中国有句话叫“话说三遍狗都嫌”，我们教师应该爱惜自己的语言，做到讲话层次分明，逻辑思维清晰，这样学生才不会在课堂上随意走神，紧跟教师的教学思维，最终提高教学质量。