情感的交流是教育的灵魂
有人说班主任是世界上“最小的主任”，可这“最小的主任”管的事却特别多，特别细。“教育无小事”，样样少不了班主任操心。作为一名年轻的班主任，我的教育对象是高中学生，正逐渐形成强烈的个性意识、独立意识、成人意识、有较强逆反心理的青少年。我一直在探索一种轻松愉快、行之有效的教育方法，让学生成为班级管理的主人，培养学生自我教育、自我管理的能力。经过两年的反复摸索、总结得到：情感交流是班主任工作的灵魂，是所有工作的核心所在。情感是人们对客观事物与自己思想意识之间的关系所表现出来的切身体验，他不仅在人的心理活动中具有广泛的影响，而且在人们的认识和实践活动中也有着十分重要的作用。我始终坚信：“如果你对高山高呼：我——尊——重——你！高山一定也会对你说：我——尊——重——你！”
一、能增强教师的角色魅力
教育心理学认为，教育者的个人威信与教育效果呈现出较为明显的一致性。班主任在学生中是否具有较高的威信，是能否搞好班级工作和教育好学生的前提和保证。心理学理论和社会实践也证明：感情是一种无形的大手推动着人们的行为倾向和一些做法。有些事情看起来理所当然或是并非顺理成章，可由于情感的因素，往往无形的左右着人们的某些行为。这就是情感魅力。我们也都有体会，学生的学习热情高涨，经常是因为他喜欢某个老师的结果。教育调查表明，班主任对学生的成长起着至关重要的作用。班主任要用自己的学识和人生的阅历做学生成长道路上的引路人和知心朋友。班主任不仅要扮好“严师”这个角色，更要能够演好“严如父，慈如母，亲如友”的三重角色，多与学生交流，用真情去沟通，做到以心换心，以诚对诚，引起学生心灵的碰撞，磨擦出共同的火花，学生对班主任的崇敬之情就会油然而生。
二、能形成强烈的向心力
一个班级有几十个学生，他们来自不同的家庭，受着不同的影响，他们的性格、习惯、爱好、意志、愿望也不尽相同。如果每个学生都我行我素，各行其是，一个班集体就成了一盘散沙，更别说还有一些“南辕北辙”的行为。对于每一个班级主要管理者的班主任就必须用真诚的情感去关心学生，热爱学生，富有同情心，有饱满的工作热情，能与学生推心置腹地交流，深入了解每一个学生，从全面关心学生成长入手，动之以情，晓之以理，导之以行。用真情去弥补学生心灵的伤疤，用真情去引发学生心灵的震动。让学生能自然地把老师的批评看作对自己的关爱，自觉把道德和学习的要求转化为自己的意识和习惯，引起情感的共鸣，才能得到学生的爱戴和尊敬，学生才会亲近班主任，才能构筑起师生信任的桥梁，学生才会把班主任当作最可依赖的人，“亲其师，信其道”，学生才会“心往一处想，劲往一处使”，形成强烈的集体向心力。
三、能提高教育的实效性
试想，一个班主任在教育学生时，总是板起面孔，大道理一套套，口号很响，毫无情感的参与，干巴巴的说教，枯燥无味，学生听起来昏昏欲睡，甚至反感、唱对台戏，这样的教育能取得理想的效果吗？心理学研究证明，情感在教育学生的过程中具有极强的感染作用。因此，作为班主任在教育中，一定要有意识到、积极地运用情感的感召力来提高教育的成效，不要过分强调“师道尊严”，要能“放下架子，拿出真情”。笔者在教育学生时，经常把自己放在学生的角度去换位思考，多与学生交谈，了解他们的想法，问他们“怎样才
四、能有效进行“后进生”的转化
苏霍姆林斯基认为“每个孩子的内心深处，都有他自己的一根弦，发出自己的调子。因此，要想让那颗心与我们的话语相呼应，就得使我们自己能和上这根弦的调门。”任何一个班集体都会或多或少存在着学习上、思想上的“后进生”，而这工作实际上是复杂、细致的思想教育工作。对于这些学生，他们对老师一些正常的教育往往不是与之同向思维而是从对立面去思考，把老师的劝说、要求、批评看作是“管”、“卡”、“压”，是与自己过不去，是对自己自尊的伤害，容易产生逆反心理。要想使转化工作取得良好的效果，班主任就必须用真挚的情感，以尊重为前提，信任为保证，鼓励为手段，表扬为方法，去激发这些“后进生”的学习热情，从自卑中摆脱出来，激发改正缺点的勇气，从心理上消除障碍，唤起他们上进的决心，增强他们的自信心，使他们的品德、行为、学习成绩逐步优化，并很好的保持下去，这样才能真正完成“后进生”的转化工作。
总之，班主任工作一定要以情感交流为核心，坚持“以情动人”，才能使“严”与“宽”结合的天衣无缝。“严”使学生从情感上无法拒绝，心甘情愿去按班主任的要求去做，因为不去做便会觉得对不起班主任，“宽”使学生从情感上无法回避自己的错误，愿意接受班主任的批评并改正，使学生感觉到如果不改正，就对不起班主任的一片爱心。所以，有人说“如果班主任工作没有情感的交流，就失去了血肉和灵魂，只剩下一堆毫无生气的骷髅”。（摘录）
|
|
|
|
|
