“真正的教育能手必有真正丰富的情感

 刚踏上三尺讲台，父亲就告知：要想提高教学成绩，首先要对学生投入情感，对学生进行情感教育。

那时的我，不知道怎样向学生投放自己的情感。爱学生，谈不上，只是一份安身立命的工作。既然是工作，想着只要提高学生的成绩，就是对学生负责的好老师。所以，加班加点的出题考试，表扬加批评的高压高强度的训练，一门心思的为自己，为学生，千方百计的提高成绩。“不能对学生笑，否则就不知道姓啥了！”如此奉行了十几年，慢慢地发现，一首二十几个字的唐诗，学生竟然三四节课才能背下来，好不容易磨出来了，两三个星期又忘的一干二净，复习时如同新授，学生与我俱身心疲惫，苦无良方。慢慢的反思自己：路在何方？

    “路是脚踏出来的，历史是人写出来的，人的每一步行动都在书写自己的历史——吉鸿昌”于是，迈开自己的双脚，开始尝试改变。要想教会孩子什么，首先要懂孩子。懂得孩子生长发育各个阶段生理与心理特点。重新复习有关记忆的艾宾浩斯遗忘曲线。依据曲线规律设计与曲线符合的内容与形式。我的一点转变，带给学生的却是很大的改变，学生不再害怕背诵，因为我每次只投放背诵课文中的一段。学生不再讨厌背诵，因为我会和孩子一起背诵，率先垂范。学生不再感觉背诵，因为背诵的形式多种多样，记忆在悄然进行中。

       但是，再甜的糖果，吃多了也会腻。渐渐的学生开始熟悉你的套路，又有很多学生的记忆不在状态，教与学再次面临老问题。

       偶然听到的一句话，让我顿悟：增强记忆的是情感，而不是时间的次序。这句话让我再次“共鸣”父亲的“情感教育”。没有情感的教学，如同没有伴奏的舞蹈，没有涂色的简笔画，少了渲染的底色，虽然不重要，却是多么不可缺。当声音成为一种记忆，情感定是先声音而先行。例如，课前气氛的调动，导入时情景的创设，重难点突破时，信息技术的加入。这些都是在调动学生的感官，激发情感的投入，从而达到提高记忆的效果。亲其师才能信其道，亲近、亲切、亲和、亲爱，当这一系列的情感活动在进行时，记忆已经悄然发生。

       但是，如果备课时，我们只是关注必须教会学生的那几个知识点，或者几个教学目标，你就会发现：再好的动画设计，再直观的教具，都只是从学生的脑中滑过，课堂行为效果不明显。为什么会出现这样的结果呢？“这是因为，处于教师的注意中心的只是教材内容，而不是教育过程的各种细节。教师使足力气去回想讲述的过程，他的全部注意力都集中在自己的思考和教材内容上。学生要领会这样的讲述是困难的，在这种课堂上没有不随意识记，因为在教师的讲述和语言里没有情感。讲述缺乏情感，学生就不会感兴趣，而在没有兴趣的地方也就没有不随意识记。”反之，“教师越是能够运用自如地掌握教材，那么他的讲述就越是情感鲜明，”学生的记忆越深刻。

       一所学校曾经发生过一件有趣的事：年轻的校长在听一位有经验的教师上课，他的思想完全给教师的讲解迷住了，以至于当教师向学生们问道：“你们谁能回答这个问题？”的时候，这位校长竟然举起手说：“我！”这才是真正的教育技巧。这种讲述直接诉诸学生的理智和心灵的境界，这种境界只能是教师具备深刻的知识的结果，他的知识要如此深刻，是因为处于他的注意中心的并不是教材内容，而是学生的脑力劳动。教师付出的也不仅仅是自己的知识储备和匠心设计，而是对学生如何有效进行脑力劳动的情感支撑。“真正的教育能手必有真正丰富的情感。”